當翻轉課堂遇到智慧教室
發布時間: 2019-08-29

本期導讀:本文主要介紹了翻轉課堂的概念和益處,以及如何實施翻轉課堂,最后從實施的角度指出銳捷智慧教室教學應用UClass如何支持翻轉課堂。

01什么是翻轉課堂

自美國學者Bergmann和Sams于2007年正式提出翻轉課堂的概念以來,伴隨著在線教育浪潮的興起,翻轉課堂迅速從美國拓展到世界范圍,從基礎教育延伸到高等教育領域,成為一項影響課堂教學的重大變革。在我國,自重慶聚奎中學于 2011 年率先引入翻轉課堂并開展實踐以來,短短幾年翻轉課堂在我國已呈現“燎原之勢”,并成為高教界的熱門話題。


▲ 蘇州大學某翻轉課堂

翻轉課堂是指學生來上課之前,根據個人情況通過視頻或者其他學習課件完成直接教學。這種時間轉換使老師能夠將課堂時間用于提高整體教學效果,或者提供學生所需的個性化教學。簡而言之,翻轉課堂是學生在課外完成直接教學,而將課堂時間戰略性地用于集體或個性化活動。


▲ 河北師范大學某翻轉課堂

這個簡單的時間轉換能產生極其深遠的益處,最為關鍵的幾個益處有:

1、在一個傳統課堂里,學生通常要在家做很難的家庭作業,他們需要單獨完成這些學習任務,在這個過程中他們也許能得到一點點幫助,也許根本得不到幫助,有些學生能夠成功完成學習任務,但很多學生卻無法順利完成學習任務。而在翻轉課堂中,學生通常在老師和專家的帶領和幫助下,在課堂內就能順利完成很難的學習任務。
2、因為知識內容的演示已經移到了課堂外,并不會占用課堂時間,這就為老師預留出了更多的時間與學生互動,并及時為學生提供幫助與反饋。
3、學生可以暫停和回放學習視頻,但在傳統的課堂上,學生不可能“暫停”自己的老師。

02如何準備、實施翻轉課堂

以上翻轉課堂傳統模式的一個主要問題在于無法給老師設計和實施翻轉課堂提供具體、可操作的指導。國內外學者們近年來在翻轉課堂傳統模式的基礎上開發了一系列變式,其中,廈門大學高等教育質量建設協同創新中心教授郭建鵬提出了O-PIRTAS 翻轉課堂通用模式,并通過一學期的實驗表明其教學效果顯著好于傳統教學模式。


▲ O-PIRTAS翻轉課堂通用模式

他指出,要從課程和教學兩個層次理解翻轉課堂。翻轉教學,須對目標課程進行系統的重新設計,這一階段稱為翻轉課堂的準備階段。之后才能進入翻轉課堂的實施階段,即教學方式層次上的翻轉課堂。

在翻轉課堂的準備階段,老師選擇目標課程之后,需要重新設計課程的教學大綱。

  • 首先,在課程目標上,老師要制定科學合理的課程目標,尤其要重點設計那些對學生發展更關鍵的、高階的、需要翻轉課堂的目標。
  • 其次,在課程內容上,老師要基于碎片化和系統性兩個原則重新組織設計課程內容。老師還需要根據教學日程,安排好課程內容。
  • 再次,在課程實施上,老師需制定一個具體可行的翻轉課堂教學模式。
  • 最后,在課程評價上,老師需根據翻轉課堂的特點制定一套全面、合理、有效的評價方案,以保證整個教學環節的順利實施。

與傳統課堂相比,翻轉課堂需要增加形成性評價、線上評價、小組評價,要重視評價的診斷、強化、調節和教學作用,把評價融入教學之中,促進教學。此外,老師還需在教案、課件、教學視頻、教學材料、教學活動等方面做好準備工作,這些都是成功實施翻轉課堂的必要條件。

完成準備工作之后,就進入翻轉課堂的實施階段。通用的O-PIRTAS翻轉課堂模式,包括目標 (Objective)、準備(Preparation)、 教學視頻 (Instructional video)、回顧(Review)、測試(Test)、活動(Activity)和總結(Summary)七個環節。

第一,制定教學目標

翻轉課堂的核心在于把低階的教學目標移出到課前課外,從而把課堂時間解放出來進行高階目標的深層學習。低階教學目標對應布盧姆分類中知識的記憶和理解兩個目標;高階教學目標包括布盧姆分類中的應用、分析、評價、創造四個認知目標以及動作技能和情感領域的目標。

第二,進行課前準備活動

在翻轉教學中經常會出現學生“不看”或“看不懂”視頻的問題,“不看”是因為缺乏學習動機,“看不懂” 是因為缺乏先前知識基礎。學生通過對課前準備活動的探索能夠發展出必要的先前知識,發現不平衡并意識到自身先前知識的有限性,有利于圖式編碼和整合,從而為之后接受系統的知識講授打下必要的基礎。

第三,學習教學視頻

課前準備環節之后緊跟著視頻學習階段。這一階段主要由學生個體在課外自學完成,目的是知識的早期習得。學生完成第二階段的準備活動有助于改善這個階段的學習效果。老師也可以在這個階段設計一些測試題目,監控并幫助學生學習視頻。

第四,回顧課前內容

學生完成視頻學習后,需要進入到線下課堂進一步學習。老師首先要簡要回顧課前的視頻內容,讓學生快速回憶起相關知識要點,并把注意力集中于目標內容上,從認知和心理上做好下一階段學習的準備。這個回顧環節主要是作為從線上學習到線下學習的過渡。

第五,進行課堂測試

通過在課堂上進行測試,老師可以了解學生課前視頻的學習效果,并進行有針對性的指導。老師在這個階段提供的解釋和反饋是基于學生先前知識的(通過教學材料習得知識,翻轉課堂的課前視頻)、能夠對學生的錯誤作出及時反應和相應調整,并真正整合到學生當前的認知活動,因此比傳統的單向講授效果更好。

第六,進行課堂活動

把課堂時間盡量解放出來進行高階的深層學習,這也正是翻轉課堂的核心優勢。在課堂活動環節,老師可以根據前面制定的高階教學目標,設計相應的教學活動(如辯論、角色扮演、匯報等),通過面對面的課堂時間進行互動、交流、合作,來發展學生的能力和素養。這一環節的活動設計和組織可以與基于問題的學習、基于項目的學習、同伴教學等比較成熟的教學模式進行結合以達到理想的教學效果。

第七,進行課堂總結提升

老師最后需在課堂上對整個教學過程和內容進行總結、反思和提升,明確地把學生的注意力指向最重要的、深層的結構特征,幫助學生形成整合性知識。之后,老師可以布置下一次課的課前準備活動,以開啟下一個循環的翻轉課堂教學流程,至此形成閉環。另外,在課堂的最后時間,老師可能還會向學生布置一些課后練習,或者讓學生為下一次課的課堂活動環節提前做一些準備。

03銳捷智慧教室教學應用UClass如何支持翻轉課堂

翻轉課堂注定了會為老師提供一些額外的課堂時間來吸引學生參與更多的積極學習。對于老師來說,為學生提供大量的交互式課堂活動是非常有必要的。銳捷智慧教室的教學應用UClass為交互式課堂活動提供了強大的基礎平臺。

在該平臺,學生可以在線完成課程預習,預習可以是閱讀課程資源,也可以完成在線答題。老師可以查看學生的閱讀情況,對于學生的客觀題作答,系統會自動給出成績統計,讓老師直觀了解學生預習情況,以及問題所在,以便于進行更有針對性的課堂設計。


▲ 老師發布預習任務,學生完成預習

在面授課堂中,上課開始的“掃碼簽到”,檢查學生到課率,方便為學生后續課程“記分”和信息“推送”。課堂討論中,討論墻承載學生課前和課中的思考過程,它可以記錄各小組學習者的討論內容、案例分析等,促進學生間充分交流。課堂問答時,UClass平臺可以挑人提出問題,讓學生搶答問題,充分調動學習的參與積極性;多屏切換靈活支持搶答的同學講解內容,老師可以針對每組問答的情況在平臺加分,激勵學生積極交流、討論。在課堂測試,老師可以下發測試題到有課公眾號,學生可以快速答題,而老師能夠及時看到全班同學答題的正確率,及時了解課堂學習效果。


▲ 使用教學應用UClass的課堂

作業可以作為課堂的延伸,老師把作業在線發給學生,可以是個人作業,也可以是小組作業,對于小組作業,老師能夠看到學生的討論過程并參與指導,將課堂延伸到課下,方便翻轉課堂教學的組織。個人作業老師也能快速布置、在線批改,點評指導,讓老師隨時了解學生真實具體的課程學習情況。


▲ 小組作業

翻轉課堂重視形成性評價,并把這些評價融入教學之中,促進教學。UClass平臺會記錄學生在學習全過程的所有得分情況,老師可隨時查看學生的課程學習情況,期末可以直接導出平時成績單,減少手工記錄統計工作量。

蘇州大學公共管理系的張晨老師認為,銳捷智慧教室教學應用UClass在設計思路上聚焦體現學生的主體性,他結合自己的翻轉課堂教學實踐談到,人文社會科學沒有確定性答案,它激發的不只是對一個知識點的掌握而是對一個問題的開放式思考。UClass作為一個整合的平臺,它對于學生把知識作為磚頭、最終建立學生探索未來的大廈的知識建構和應用過程起了促進作用。它能夠能踐行對學生的過程性考核,接近于他教學理想中課堂的樣子。


參考資料:
喬納森·伯格曼,亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與混合式教學 [M].北京:中國青年出版社,2018:73-136.
郭建鵬.翻轉課堂教學模式:變式與統一[J].中國高等研究,2019(6):8-13.

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